كلمات تعرب نائبا عن المفعول المطلق .......منقول

قليلا * كثيرا * جيدا * سريعا * طويلا * حثيثا * مرة * مرتين * مرارا * شططا * جزافا * تارة * جللا كل ـ بعض ـ جزء ـ شطر+ مصدر )أحبك كل الحب والتقدير:أحبك حبا كل الحب.

كلمات تعرب مفعولا مطلقا

سبحان * خصوصا * عموما * مثلا * أيضا* فضلا * شكرا * عفوا * خلافا * وفاقا * لبيك * سعديك * دواليك * البتة * بُعدا * حنانيك * مهلا * حقا * سقيا * تِعسا *مكابرة * عنادا * حذاريك * طاعة * سمعا * ومعاذَا *ومهلاً*  ورَعياً * صفحاً* وخلافاً* ووفاقاً *ومكابرة * وبعداً * وتَعساً * وجدعاً *

إعراب أهلا وسهلا

إعراب أهلا وسهلا

- أهلا : مفعول به لفعل محذوف تقديره حللت .

وأعربت مفعولا مطلقا لفعل محذوف تقديره ( أهللت أهلا   ) .

وكذلك على نزع الخافض ( أى نزلت فى أهل ) .

- و : حرف عطف مبنى لا محل له من الإعراب

- سهلا : مفعول به منصوب بالفتحة لفعل محذوف تقديره ( نزلت)   .

شرح لدرس القراءة + عرض سبورى

إدارة غرب التعليمية

توجيه اللغة العربية

ورشة عمل ---/-----/2014 م

 شرح لدرس القراءة + عرض سبورى

-          كثير من معلمى اللغة العربية يجيدون عرض دروس القراءة و شرحها من خلال الحوار  المتواصل مع الطلاب  والمصحوب بعرض سبورى يساعد على تركيز المعلومة ومعالجتها بصورة مرئية ، وهناك القليل من السادة المعلمين والمعلمات يحيدون عن هذا العرض بصور مختلفة تشوه المضمون والفكرة المراد توصيلها .

-          بعض المعلمين يطلب من الطلاب البدء فى قراءة الدرس مباشرة ، و يتناوب الطلاب على قراءة الدرس حتى يتم الانتهاء من القراءة ، و البعض الآخر يطلب من الطلاب قراءة ما قاموا بإعداده فى المنزل من فكر والملخض الذى يلخص لنا الدرس ، وقد يغفو هو بين عرض كل طالب وآخر ليقول : خلصت ، إذن اقرأ أنت  .

-          والعرض الذى يعتمده الكثيرون أن يبدأ المعلم بالتمهيد فى شكل سؤال جذاب أو بسؤال يربط به بين هذا الدرس و ما سبقه ، أو فى صورة عصف ذهنى ... أو غيرها من صور التمهيد والإثارة .

-          فى البداية على المعلم  ألّا ينسى أن يسجل على السبورة التاريخ الهجرى و التاريخ الميلادى ( 14 من جمادى الآخرة 1435هـ _ 14 من إبريل 2014 مـ )  ، و يذكر الفرع الذى يدرسه ( قراءة ) ، وعنوان الدرس ( غزو السوس ) ، ويحدد بعذ ذلك موضعا بعنوان ( الفكر ) ، وآخر بعنوان ( لغويات أو مفرادات ) .

-          ويطلب المعلم من الطلاب قراءة الدرس قراءة صامتة ، يحاول فيها الطالب استخلاص الفكر الجزئية و المضمون الذى يمكن الخروج به وفهمه من جمعها معا ، ويسجل المعلم الفكر التى يعرضها الطلاب على السبورة وفقا لتسلسلها .   

-          يناقش المعلم الطلاب فى الفكر التى تم اختيارها حتى يصل بهم للمحتوى و المضمون الذى ترمى إليه هذه الفكر و يدور الدرس حوله .

-          يطلب المعلم من الطلاب تقديم ملخص يكشف عن فهم الدرس ، فإذا تأكد من فهم الطلاب للدرس ينتقل للخطوة التالية أو يعيد تبسيط الموضوع حتى يتأكد من وصول الفكرة .

-          يختار المعلم بعد ذلك بعض الفقرات التى تلخص الدرس عند قراءتها قراءة جهرية من خلال تناوب الطلاب على قراءة ما يتم اختياره ، و المعلم فى كل هذا يسجل ما يعرض من مفردات تحتاج إلى توضيح ، ويربط بين فروع المادة من تحو و تذوق بلاغى فى غير إسراف .

-          و ينبغى على المعلم أن يهتم اهتماما كبيرا بمستوى القراءة ، فلا يسمح بالعامية ، ويهتم بضبط الطالب لما يقرأ ، و يشجع الطلاب على الارتقاء بمستوى الأداء و يذكرهم بالنماذج التى تمثل هذا المستوى الراقى ممن نعرفهم من أدباء و مذيعين و كتّاب . 

-          وينتهى المعلم من درسه بالتقويم الختامى الذى يعرض فيه ثلاثة من الأسئلة يقيس بها مدى تحقق المؤشرات و الأهداف التى التمس تحقيقها من شرحه لهذا الدرس .

-          وعلى المعلم أن يحرص على ان تكون الحصة شائقة بعيدة عن الملل بما يراه مناسبا وغير مخلّ بالنظام العام ، ولا يألو جهدا فى تشجيع الطلاب و الطالبات على التفاعل معه حول الدرس .    

-          فقل لمن يدعى فى العلم فلسفة  ******************** حفظت شيئا وغابت عنك أشياء

وافر الشكر

موجه المادة

أ / يحيى حمدون

http://tawgh.blogspot.com/

مشكلات قراءة النص- لمدرسى اللغة العربية

إدارة غرب التعليمية

توجيه اللغة العربية

ورشة عمل    ---/----/2014 م

بسم الله الرحمن الرحيم

مشــــكلات قراءة النــص

 لمدرسى اللغة العربية 

المرحلة الإعدادية

-         - كثير من مدرسى اللغة العربية يحسنون القراءة الجهرية للنص ، والقليل من يخطئ خطأ شنيعا عن غير قصد ، وهذا يمثل خطرا شديدا  على اللغة و تدريسها يستوجب الوقوف عنده ومعرفة أسبابه و طرق علاجه ،فالظواهر تُعالج بالملاحظة و الرصد ، فالتحليل والدراسة و الفهم ، ثم العلاج و الحل .

-        -  أتألم كثيرا عندما أجد المعلم يتعامل مع النص أمام الطلاب تعاملا سيئا يبتعد فيه بألفاظ النص عن معانيها بما يصبه عليها من صنوف الحركات اختيارا لا استحقاقا ، وهو فى تعامله مع النص بهذه الكيفية الخاطئة  يقرأ النص بشكل مختلف كلما تكررت القراءة لشكه فى القراءة التى ارتضاها .

-         وأسباب هذه الظاهرة ما يلى :

-         - ضعف المستوى العلمى واللغوى للمعلم .

-         - المعلم لم يقم بالتحضير الذهنى و الكتابى الجيد للدرس .

-          -خجله أن يسأل غيره لانعكاس هذا على صورته الشخصية عند الآخرين .

-          -تصور البعض  أنه قد بلغ شأوا فى اللغة لا يراجع فيه .

-         - ترك القراءة و الاطلاع على ماثور كلام العرب و حفظه .

-         - ترك الاستماع للمكتبة الصوتية العربية لتنمية مهارات اللغة المختلفة .

-         -رغبة المعلم فى العزلة و البعد عن الخلاف  .

-         - عدم الاهتمام بالإلقاء الجيد .

-          -ضعف المتابعة .

-         وعلاج هذه الظاهرة ممكنة و ميسورة إذا أخذنا بزمام المعالجة الجادة ، و تتمثل فيما يلى :

-          -مراجعة قراءة النصوص مع الموجهين و المعلمين الأوائل .

-        - حضور المعلمين حصص من هم أقدم خبرة فى إطار تبادل الزيارات .

-          - الإكثار من حفظ مأثور كلام العرب .

-          - الاستماع للمكتبة الصوتية العربية .

-          - تسجيل النصوص وعرضها على المعلم الأول والموجه .

-          - طلب الموجه من المعلمين نسخة صوتية للنصوص المقررة .

-          - الاستعانة بالوسائط الصوتية المتاحة للنصوص .

-          - تسجيل نماذج صوتية للطلاب .

-         -  قيام الموجه بزيارات ميدانية و قراءة النصوص على الطلاب .

وافر الشكر ، خالص التقدير

موجه المادة

أ/ يحيى حمدون

11/ 4 / 2014

العرض السبورى

إدارة غرب التعليمية

توجيه اللغة العربية

ورشة عمل ___/    /  2014م

العرض السبورى

-          عقدت المفاجأة لسانى فى زيارة ميدانية لإحدى  المدارس ؛  لقد  وجدت نسخة من تحضير الدرس بدفتر   التحضير أمامى على السبورة ، و كانت المفاجأة الكبرى حين اطلعت على كراسات الطالبات لأجدها نسخة طبق الأصل من دفتر تحضير المعلم ، فدفتر المعلم يشبه لــــــدرجة التطابق كراسة الطالب ، وربما يشفع للمعلم هنا صغر سنه وقلة خبرته ، ولكن ما أزعجنى فعلا أن يتكرر الموقف نفسه مع معلم آخر ، ولكنه فى هذه المرة معلم .......... .

-          قلت لنفسى  لعلنى  حين طلبت من السادة الزملاء ضرور الالتزام بخطوات التحضير المعتمدة للدرس حسب المواصفات والمعايير والخطوات المعروفة قد التبس الأمر على البعض ظنا منه أن يُدخل هذا فى العرض السبورى ؛ ولهذا وجب التنويه و التـــــــذكير بما يكون عليه العرض السبورى .

-          السبورة كوسيلة لعرض الدرس من أهم الوسائل فى مدارسنا بل تكاد تكون الوسيلة الوحيدة  المثلى المتاحة  ، قد تكون دون المستوى ، ولكنها موجودة بشكل أو آخر ، ومن خلالها يُبعَث الوجود والحياة فى الدرس فى صورة منظورة يعززها صوت المعلم لتكتمل الصورة الحية والنشطة للدرس .

-          ويبدأ العرض السبورى بكتابة التاريخ ( الهجرى و الميلادى ) ، والمادة التى تقوم بتدريســــــها ، والفرع وعنوان الدرس ، و قد تعرض سؤالا للتمهيد ، و  بعض المفردات (  اللغويات  ) إن كان الدرس قراءة أو نصوصا ، والفكر التى يددور حولها الدرس ، ثم يأتى ( التذوق ) ومعالجة مواطن الجمال ، وكل هذا يتم من خلال الحوار البنّاء .

-          وهذا مثال لعرض سبورى لدرس فى القراءة مثلا :

        ----   من جمادى الآخرة 1435 هـ                                                        ----- من إبريل 2014 مـ

                                                                   قراة

                                                               نور و الجغرافيا

-           المفردات:

__________________________

         __________________________

       ____________________

          

-          الفكر :        

__________________________

         __________________________

           __________________________ 

-          التذوق : 

_______________________________       

-          قد تكتب  ( التقويم  ) بعد ذلك ، وتعرض فيه ثلاثة أسئلة تتحقق بها المؤشرات و الأهداف  .                                   

-          و مما يوصى به بالنسبة للعرض السبورى ما يلى :

-          التركيز على المعالم الرئيسة  الدرس .

-          حسن الخط.

-          البعد عن السبورة التى تتداخل فيها المعلومات مما يؤدى إلى تشتيت ذهن الطالب .

-          البعد عن الأخطاء اللغوية لأنها ستنطبع فى ذهن الطالب ويصعب التخلص منها مستقبلا .  

-          أنوه فى النهاية إلى أن مدارسنا بخير ، والكفاءة فى حقل التدريس تتجاوز 90% من خلال النتائج الفعلية داخل المدارس الإعدادية ، وما ذكرته قد يكون التباسا يحتاج إلى توضيح أو خطأ غير متعمد يحتاج إلى تصحيح ، اللهم اجعل عملنا خالصا لوجهك و فى سبيلك .

                                                                                                              وافر الشكر وخالص التقدير

                                                                                                                       موجه اللغة العربية

                                                                                                                       يحيى حمدون

المجاز المرســـــــــــــــل

المجاز المرســـــــــــــــل

تعريفه :  - معنى ( مجاز ) لفظ استعمل فى غير ما وضع له لعلاقة غير المشابهة ، مع قرينة مانعة من إرادة المعنى الأصلى -       ومعنى ( ومرسل  ) اى  أنه غير مقيد بعلاقة واحدة ، فصوره كثيرة .
م	أمثلة	المجاز	العلاقة	التوضيح
1	" يجعلون أصابعهم فى آذانهم من ..."	أصابعهم	الكلية	عبر عن الجزء وهو أطراف الأصابع بالكل وهو الأصابع
2	ألقيت كلمة فى الإذاعة .	كلمة	الجزئية	عبر عن الكل ( الخطبة ) بالجزء ( الكلمة )
3	" إنى أرانى أعصر خمرا "	"خمرا "	اعتبار ما سيكون	العصر يكون للعنب ، والخمر هى اعتبار ما سيكون عليه
4	لبست صوفا .	صوفا	اعتبار ما كان	تلبس ملابس صوفية ، وقد كانت فى الأصل صوفا
5	الله أنزل الرزق من السماء .	الرزق	المسببية	ما ينزل من السماء هو المطر والرزق مسبب عنه
6	له أياد على الناس.	أياد	السببية	استعمل الأيادى للتعبير عن العطاء والفضل لأنها سببه
7	" إن الأبرار لفى نعيم "	نعيم	الحالية	فالأبرار فى الجنة ، وقد عبر عنها بما حلّ فيها من النعيم والسعادة
8	" وأسأل القرية التى كنا فيه "	القرية	المحلية	أراد الحالّ بالقرية ( أهلها ) واستعمل المحل
9	" واجعل لى لسان صدق "	لسان	الآلية	عبر عن الشىء باستخدام آلته
القيمة الفنية للمجاز المرسل : التعبير عن المعنى فى إيجاز و تجسيم وحسن اختيار العلاقة .
تدريبات
	حدد المجاز وعلاقته	المجاز	العلاقة	قيمته الفنية
1	سمعت الشعر  وشربت ماء النيل
2	شربت بنا و شايا و أكلت حوتا 0
3	الذين قال لهم الناس "
4	خذوا زينتكم عند كل مسجد
5	قال تعالى " أم يحسدون الناس " *
6	قال تعالى " وآتوا اليتامى أموالهم "
7	نشر الحاكم عيونه في المدينة
8	ضربته عصا
9	" لما اشتد ساعده رمانى "
10	" لما قال قافية هجانى "
11	" وآتوا اليتامى أموالهم "
12	ترعى الماشية الغيث
13	توقدون نارا

^{موجه اللغة العربية أ / يحيى حمدون}

http://tawgh.blogspot.com/